2023年多文本阅读与写作实践有机结合研究

下面是小编为大家整理的2022年多文本阅读与写作实践有机结合研究,供大家参考。

多文本阅读与写作实践有机结合的研究

摘要：近年来，一种新的阅读形式正在逐渐兴起，而这种新的阅读形式在某种程度上正在改变着原有的阅读习惯，是一种具有突破常规性的阅读教学改革，总而言之，多文本阅读是一种能够提高学生的阅读效率，并能够在多文本阅读中衍生出学生对于阅读的思考，提升学生对于阅读中思想的认识度，进而能够实现学生读写能力水平的进一步提高，下面就以初中语文为例，浅谈在多文本阅读中提高学生读写能力的策略。

关键词：读写能力；多文本阅读；写作

针对学生课外读和写作情况，对我校300人进行了问卷调查。结果如下:学生的课外阅读时间和阅读的投入学生每天用于课外读的时间在10-30分钟内，且随年级的升级，课程的增加而逐渐减少。用于阅读的消费如买书、租书等，每月在3-20元。学生比较喜欢读文摘类、散文类、武侠类等休闲或快餐文学;有空余时间，更喜欢阅读小说。四大名著中，更喜欢读《三国演义》。读书目的更多的是消遣，少数能部分阅读老师推荐的书，写写读书笔记或札记。

学校的班主任不太支持学生阅读课外书籍，非语文老师在初一、初二时不干涉学生阅读，初三则极力反对。班上阅读课一般在每月一两次，同学几乎不对所读书籍进行讨论。老师基本上没有树立课外阅读榜样对学生进行鼓励。

多文本阅读，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。多文本阅读要发展让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

多文本阅读与写作实践相互促进的策略研究，既是解决阅读与写作问题的很好途径，又是一个新的课题，如果通过实践与理论研究，达到“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为:自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师只训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。(叶圣陶语)

一、指导学生默读和浏览

多文本阅读与单文读不同的是:单篇读教学侧重于精读，而多文本学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡在每一单元安排一节组文阅读课，放弃传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式的分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上不单独安排时间扫除生字障碍等方式。旨在一个特定单位时间内指导学生读相关联的多篇文章，培养学生快速浏览阅读、抓取信息、整体理解，不把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。

默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效读方式，是侧重思考的读。教师在课堂上提出方向明确的高质量的探究性问题引导学生阅读，让学生从多篇文章阋读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论，从而积累写作素材。

二、营造读书氛围，激发学生读写兴趣

读与写作是紧密结合在一起的，我们尝试以“营造书香校园”为主题开展了一系列的读书活动，为多文本阅读教学以及写作实践教学服务。每班每周一节语文阅读课，通过教师自主设计“阅读指导学案”有效指导并评价学生的读，鼓励每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。定期组织读书沙龙、速读比赛、美文朗读比赛、佳作欣赏会、人物评论会等多种多样的读书活动，将课内课外读通过活动平台连为一体，使学生读写活动成为一种有组织的集体活动。

三、利用多文本阅读中的小组对话和讨论，拓展学生思维深度和广度

多文本阅读，就是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，是课堂教学的主要方式。阅读课中的讨论，可参与性，开放，多面向，极大的解放了学生的“生产力＂。每个学生都可以有自己的角度发表自己的观点，让学生有话可说。知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，答案是不尽相同的，这就是很多篇文章放在一起读的优势。多文本阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章容，老师对学生的回答也不应只作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，为学生创造一个坦率、自由、富有探索性的氛围。所以我们需要解决的是课堂上学生是否有讨论意识和表达技巧，因为如果在小组讨论时，讨论成员消极对待，重复话语，拖时间，甚至互相扯皮，讨论完全就是浪费时间，所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。只有指导学生有效讨论，课堂才会产生有效生成，学生才能通过不断地思想碰撞思考、积累阅读体会。

四、利用多文本阅读比较策略，凸显组阅读中的亮点

“比较”应该是组文读用得最多的阅读策略横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面等，“比较＂阅读可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。我们要解决的是帮学生选出合适的一群文章，指导学生准确找到该群的比较切入点，然后进行有效阅读。

五、利用多文本阅读探究思考策略，拓宽学生写作选题

多文本阅读不仅仅是盲目加大学生读量，而是要引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对于文本进行探究性思考。祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》，他把读能力分为六个层次:复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。我们通过多文本阅读促进学生写作实践，就是希望通过学生在阅读中对文本的理解、感悟，进行延伸性思考，从而激发学生进行自主写作实践的能力。

六、以展示为应，为学生拓宽舞台

为学生创造展示平台，最大程度的激发了学生习作的积极性。在研究实践的过程中我们注重收集学生优秀的作品汇集成册，在校内传阅交流。积极组稿参加各级各类作文赛，积极帮助学生向各级各类报刊杂志投稿，并大张旗鼓地进行表彰奖励。开展读书之星”“写作之星”的评选，进一步激发学生的读书和写作热情。

多文本阅读与写作实践是采花与酿蜜的关系。多文本阅读就像蜜蜂采蜜，不但要广泛采集，而且要采集精华;写作实践，就像蜜蜂酿蜜，不但要勤奋，还要坚持。多文本阅读与写作实践是吸收与倾吐的关系。叶圣陶先生说:“多文本阅读是吸收，写作实践是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”

推荐访问:有机 文本 实践 多文本阅读与写作实践有机结合研究 多文本阅读与写作实践有机结合的研究 多文本阅读与写作实践有机结合的研究方法