英语教师学习义务教育英语课程标准版心得体会（14篇）（完整文档）

下面是小编为大家整理的英语教师学习义务教育英语课程标准版心得体会（14篇）（完整文档）,供大家参考。

篇一：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

本月，教育部修订了2022新课标准。通过会议学习，我收获颇丰。我将从以下这几个方面详谈并不断根据此新标准去指定我的教学计划和教学方案，以让我的学生适应未来十年的英语教学。

一、要求学生达到更大的课外阅读量

在英语阅读中，新课标将阅读和听力放在一起，附加了三个考察细分项，理解语篇中显性或隐形的逻辑关系；根据重复、解释和停顿，理解话语意思；理解非文字资源表达的意义。以前做阅读理解，学生可以根据字面上下文联系，推断出该单词意思。但新课表要求学生真正理解文章内容，理解透彻才能做对题目。换而言之，对学生的阅读以及单词量提出更大要求，这需要孩子的家长，从小培养每天阅读的习惯。因此，在未来英语教学中，加大对学生英语阅读的输入，提高学生对英语阅读的兴趣。

二、要求学生掌握更多词汇量

在新课标的修订中，词汇量的增加是其中一个明显的改变。从义务教育阶段的词汇量为1600个，提高为2000个。新课标中对于词汇量掌握的解读不仅限于能听会写会读，而是在于是否能够在真实场景中的有效运用。同样的，这个点在之前的应试教育中相对薄弱，这也意味着未来英语学科课程巨大的改变和进步空间。学生对词汇量的掌握从要求学生听说读写到能真正有效运用在真实场景中。因此，在未来英语教学中，多维度，多方面地提高学生英语词汇量的输入，例如多学唱英文歌曲，多看英语简短新闻。

三、“核心素养”的提升与学科相辅相成

新课标和旧课标最大的不同之处在于“核心素养”几乎贯穿了新课标，核心素养可以在英语课程中得到发展与应用，而核心素养提升后又帮助在学科课程中增加学习深度和广度。英语学科课程之所以不会成为副科，是因为它所提升的部分核心素养是其他学科课程无法代替的，比如语言能力、国际思维、跨文化理解等。因此，在未来的英语教学中，注重学生对思维品质，国际思维，跨文化理解等。

本次课标改革，意味着我们要与时俱进，才能给孩子提供最好的未来。

篇二：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

核心素养内涵既是目标，也是过程。语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个方面相互渗透，融合互动，协调发展，具有整合性。其中，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是关键要素。学习目标中明确地描述了四个方面的表现特征：通过语言的感知与积累，习得与构建，发展表达与交流的能力；通过对文化的比较与判断，调适与沟通，增强感悟和内化能力；培养学生观察与辨析、归纳与推断及批判与创新的能力；通过合作与探究，调整与选择学习方式，做到乐学善学。核心素养内涵是对课程育人价值的集中体现，发展跨文化沟通与交流能力，增强家国情怀和人类命运共同体意识，培养批判性思维品质，养成良好的终身学习习惯都是适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，也是我们今后在教学过程中应该不断努力的方向。

篇三：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

新出台的2022年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准。在本次的网络学习中，专家们给我们一线教师指点迷津，让我们明晰了今后英语教学的方向。

1、英语教学强调真语境、真问题，让思维发展、知识学习、理解与应用、情感与价值观引领融为一体，注重工具性与人文性的双重统一。在旧版课标中，工具性和人文性是分开阐释的，而在新版的课标中，我们会发现两者的阐释是相互融合的。

2、新课标的颁布，对我们老师来说既是机遇，也是新的挑战。英语课程的课时减少了，但其难度却增加了，对教师提出了更高的要求。课程的内容分级也从原来的五级变成现在的三级，难度跨度增大了，对学生的口语、听力和阅读能力的要求提高了。除此之外，新课标新增了核心素养的内涵、学业质量等内容。这些变化就需要我们努力提高英语课程的质量，让学生在课堂中学得更高效。

3、新课标强调要深入开展语篇研读，尤其是语篇教学时要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，即What，How，Why这三个层面，这就要求教师可以基于主题展开体裁教学，最终指向学生的素养发展。我还关注到在教学建议中新课标特别指出要推动实施单元整体教学，在备课时应以单元教学目标为统领，灵活组织单元各板块内容，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

4、新课标明确指出，要贯彻双减政策精神，为学生减轻作业负担，同时又提高了学生对英语学习的质量的要求。以往的英语作业主要是听读、背诵、抄写、做练习题等较为机械的训练，不利于发展学生的思维能力和创新精神。在新课标的指引下，我们应设计个性化、拓展性、实践性的作业。例如，英语趣配音、读书报告、故事演绎、思维导图、英文脱口秀等。教师应考虑到学生之间的差异性，可以分层布置作业，激发学生学习的兴趣。

新课标注重以人为本，注重人的发展的新理念，重在培养学生自主学习的能力。为英语教师正确理解和把握核心思想提供了依据。本次的网络研学只是一个开始，今后我将继续学习、内化、实践、反思、优化、再实践。

篇四：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

此次培训不仅给我们一线老师带来了新课标的解读，还让我们从新课标的解读中学习如何将新课标的理念真正落实在课堂上。

此次发布的新课标，强调了培养学生的核心素养。在义务教育阶段英语教学方面强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

结束了为期两天半的学习后，对我的教学有以下几点启示。

一、低年级的英语学习要以培养兴趣为主。

新课标在以往3-9年级定级的基础上，增加了1-2年级（预备级）的教学提示。这是为部分有条件的学校从一年级起始开设英语课程提供了一个非常明确的指导性意见，给这个阶段的英语教师的教学提供了方向。

新课标指出，低年级学生学习语言应以视听说为主，培养良好的学习习惯。注重学生的体验，感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口。乐于参与学习活动，帮助学生增强自信心，获得成就感。新课标还对预备级的学习活动和学习要求在听做、说唱、玩演和视听四个方面进行了详细描述。

学习了新课标，使我在未来的教学中更加注重课堂的情境设置，让学生在模拟情境中学会使用英语。并通过设计各种主题活动，激发学生的兴趣，让低年级学生在刚接触英语学科时对外语产生好奇心和新鲜感。

二、重视学生核心素养的培养。

以往的英语教学往往注重语言知识的学习。但新课标重新调整了英语学科的课程内容，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。并在此基础上要求围绕这些要素，通过学习理解，应用实践、迁移创新等活动推动学生核心素养的持续发展。

因此，在英语教学中，要在教授语言知识的同时，关注对学生学习生活有意义的主题选择，通过语篇培养学生的语言技能和学习策略，同时输出相应的文化知识。使英语成为一门真正可用、实用的学科。让学生在学习一门外语的同时，提高自己的核心素养。

三、注重课堂活动设计，培养学生的实践能力。

新课标指出，秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新

的学习理念。倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的一系列相关语言学习和运用活动中。因此，在设计课堂活动时，要注重活动的实践指导意义，培养学生通过完成活动任务学习语言知识，并通过语言知识解决实际问题。

此次义教新课标的学习任重而道远。我们还应该仔细研读每一个设计理念和教学要求，在将来的教学中把先进的课程理念落地实施！

篇五：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

8、4号和5号有幸参加了**区小学英语新课程方案及新课程标准线上培训，接下来谈谈这两天的学习感悟。8。4号上午，**省**市小学英语教研员张凝进行了《新课标导向下小学英语教育新样态分析》讲座。张老师指出英语课程的学习内容包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。具体到课程内容的组织实施，主要是围绕单元主题进行意义深究，进一步学习口语语篇和书面语篇，通过完成一系列意义探究活动帮助学生形成对单元主题的深度理解，从而最终学会语言知识和技能、发展思维、提高价值判断和行为选择的能力，已达到培养英语课程核心素养的目的。

8、4号下午山东省教研员杨璐老师进行了《义务教育英语新课标的变化与案例解读》讲座。杨老师指出，在课程方案对教材编写的要求方面，要体现思想性、科学性、适宜性与时代性；吸收学习科学的最新成果，强化内容间的内在联系；増强吸引力，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概；加强情境创设和问题设计，引导学习方式变革；关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接；充分利用新技术的优势，探索数字化教材的建设；按“六三”学制、“五四”学制分别编写教材。在课程实施方面，细化了实施要求，按照五个基本环节提出要求：明确省级制定课程实施办法、学校编制课程实施方案；深化教学改革：素养导向，学科实践，综合学习，因材施教；改进考试评价：观念、方法、质量；强化专业支持：培训、教研、科研；健全实施机制：明确国家、地方、学校职责，强化监测与督导。杨老师深入语篇研读，她建议关于口语语篇的研读，不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白，访谈。指令等方式呈现的。如果是对话，要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉？说话人使用了怎么样的交际策略等；对语篇中配图也要进行研读，关注图片中人物或动物的行为，表情，心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义。最后杨老师就今后出题提出了建议，在听说同步方面要基于理解的产出；运用所学语言与他人进行交流，表达自己的情感、态度和观点；更要体现对学生思维品质的考查。

篇六：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

4月27日，我参加了梅德明主讲的2022年版《义务教育英语课程标准》线上解读活动。新课标强调要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。这体现了以人为本，注重人的全面发展的新理念。新课标还要求发挥核心素养的统领作用，并且构建基于分级体系的课程结构，以主体为引领，要注重教学评一体化设计，并且推进信息技术与英语教学的深度融合。下面我谈谈自己的心得体会。

1、认真钻研新课标，积极更新教学观念。

2、积极探索有效的英语评价方法，坚持形成性评价和总结性评价相结合。

3、提升信息技术使用效益，为学生提供多种学习英语的平台。

4、坚持育人为本，落实立德树人根本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

5、推动实施单元整体教学。围绕单元主题，充分挖掘育人价值。

6、注重学生思维品质的提升。培养学生的创新思维和创造思维。

这次培训仅仅是新课程标准学习的一个开始，今后我会继续好好整理自己的教学思路和教学思想，将这次的收获慢慢地渗透到教学实践中去。

篇七：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

暑期，我学习了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，新课程标准提出了旨在发展学生核心素养的课程理念，设置了基于核心素养的英语课程目标，对核心素养的四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都做出了明确要求，优化了英语课程的内容和教学要求。与旧版课标相比，有几点变化。

1。分级标准更精准。课程标准中，义务教育阶段由五级变为三级，新课标中对低年段学生设置了“预备级”要求，以视听说为主，同时一二三级都出现了“级别+”，鼓励在扎实学好课本内容的基础上去发展，去提升，为学有余力的学生提供了更多空间。

2。词汇量要求变高，阅读能力要求提高。一、二、三级的词汇量要求均有所增加。三级7年级要求课外阅读量累计达到4万次以上，八年级课外阅读量累计达到10万词以上，九年级要求课外阅读量累计达到15万词以上。学生要整体理解所读语篇，提取关键信息，对所读内容能进行概括、描述与评价。

通过研读新课标，我明确了今后英语教学改进的方向，要将新课标落实到教学改革实践中去。

一、深入开展语篇研读，注重培养学生英语阅读习惯，关注对文化的理解与传承。通过引导、激励等方式让学生每天坚持阅读。对于阅读材料的选取上，可以结合学生的兴趣爱好和他们的实际生活经验，从易到难选取多种模式时态的语篇类型，引导学生在综合性的语言实践活动中发展他们的语言能力和思维品质。

二、多角度，多层次，多种评价方式来促进学生核心素养的发展。

篇八：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

近期，教育部公布了最新的英语课程标准（2022年版），每一次的更新，都给我们的教学提供了更明确的方向。虽然我们看到在新课标中，英语课时的占比减少为6-8%，但对学生的要求更高了。

课程内容从五级减少为三级，意味着每一级台阶的坡度会更大。而且每一级后面都有一个“+”号级别，即鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，以更高的标准来要求自己，去满足“+”部分的能力需求。

这不仅让我联想到我们的教学，如何让每个学生“吃得饱”，又“吃得好”呢？即满足大部分学生的知识需求又能让学有余力的学生做一定的提升。不难看出，新课标要求学生的词汇量比以往有所增加，对于学生阅读理解能力的要求也有所提高。

我们的课堂除了要提高效率、要注重培养学生的核心素养之外，我们的作业设计也不容忽视。作业是课堂教学拓展和延伸的最直接的方式。我们的作业设计也要从“新”开始。这里的新有两个含义，第一个新是新课标，即作业设计要依据新课标的理念进行尝试和改革；另一个新是创新，即我们的作业要联系生活实际进行创新，让学生乐于完成作业。

首先，依据新课标中的“+”号级别，我们的作业在兼顾趣味性和多样性的基础上更应该注重分层布置，教师可以针对不同程度的学生布置不同的作业，既能满足基础比较薄弱的学生，又能保证基础好的学生免受饥饿之苦。

教师在布置作业的时候可以划分为三个层次，第一层次为简单的知识运用，是必做题；第二层次可以在第一层次的基础上加上口语练习、句型模仿；第三层次为学生能够根据自己所学的内容造句或者是编造口语对话，可以视为选做题。这样可以使A组的学生都有充分的练习机会，B、C两组中的学生也能享受成功的喜悦，从而大大提高了孩子们学习英语的主动性。

分层作业在教学中能较好地照顾学生之间的个体差异，学生可以根据自己的实际情况选择自己能力范围内可以完成的作业，变被动为主动，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的主观能动性。

其次，作业设计要敢于创新。

创新可以从作业的内容、形式、成果等方面入手。可以是课后巩固，如在学了新的单词之后，让学生制作单词卡片，图文并茂，既直观形象，也能起到复习和巩固的作用。（图1）也可以是主题拓展作业，学生可以在学完本单元的主题后自主进行拓展，如在教授完Weather这一主题的相关内容后，可以让学生完成一个weatherreport，做一个天气播报员(图2）；在教授完OurNewFlat这一主题后，让学生自主设计他们的新家(图3）；

还可以是小组合作式作业，学生之间相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如共同制作英语手抄报，学生之间分工明确，通力合作。（图1）如在教授完英语绘本后，让学生自由分组，选择自己喜欢的英语绘本故事，分角色表演；（图2、3）还可以让学生以不同的主题共同完成一个Presentation，有人负责主题材料收集，有人负责ppt设计，有人负责成果展示等。学生之间乐于合作，乐于参与，使他们感到完成作业不是一种压力，而是一种享受。

从双减再到新课标，一份“新”的作业，不仅能让学生乐于完成，也应该使学生受益无穷。作为一线的英语教师，要不断地学习，与时俱进，才能真正做到教学有方向、教研有目标、理论有高度。

篇九：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

2022版义务教育英语新课程标准中指出，义务教育英语课程具有工具性和人文性的统一的特征，具有基础性、实践性和综合性的特征。学习和运用英语的目的是帮助学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通和交流的意识与能力，学会客观理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习，适应未来社会发展奠定基础。

本次新课标的修订在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强了对小学英语教学的指导。在教学建议和评价建议中，充分考虑了小学和初中教学的不同特点，分别提供了具体指导以及评价案例。本次修订的新课标进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

作为一名小学英语教师，我特别留意了新课标对小学英语教学的指导。相对于旧课标，新课标对小学阶段英语课程加强了指导。它明确了小学阶段需要学习的语言知识和要求；在规定小学阶段需要学习505个词汇的基础上，可根据实际情况在本词汇表的基础上选择增加100—300个单词；增加了针对小学课程教学的`教学案例和评价案例；对小学英语课程应注意的问题提供了具体的实施建议。这对小学英语教学无疑是有很大的指导作用。

在此对新课标的理解上，作为一名小学英语教师，我有了以下几点体会：

一、“活到老，学到老”

作为教师应该在自己的岗位上坚持学习，与时俱进，及时与国家国际的教学知识接轨，使自己的教学能够更进一层楼，更真切地为学生服务。时刻了解国内外推崇的教学方法，走在前头，并敢于把所学的新知识与我们学校的学情相结合，做出适当的调整后运用到自己实际的教学中，形成自己独特的教学风格。

二、英语教学应该生活化和情景化

在教学中，教师应该以学生身边熟悉的事情为素材，让学生有话可说。这样学生才有动力去学，去说。当老师的教学中所采用的都是学生熟悉的，喜闻乐见的素材时，就不自觉地为学生搭建一个可以说的平台，学生说出来的东西就是他们为了任务而提出的解决方法的交流。那么在不自觉中，我们已经在培养学生的综合语言运用能力。

三、采取多样的评价方式，做出最真的评价

评价方式包括形成性评价和总结性评价。在我们现在的教学中，大多数教师都是以总结性评价来评价孩子，即期末考试。但仅仅是总结性评价，对孩子的发展是不利的。我们更应该在学生学习的整个过程中融入评价，如：自评，互评，家长评等。这样，评价才能更加全面和真实，才能使我们的教学更加有针对性，更能关注每个孩子的成长。

四、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

培养学生人文素养也是我们教学的重要目标。因此，在教学中，教师应该要尊重每一个学生，鼓励他们在学习中大胆尝试。把英语教学与学生的情感培养有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，发展合作精神。同时，教师要关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造运用语言的机会。

本次英语新课程标准的学习给我的思想带来了新的冲击，让我重新反思自己的教学是否与新课标相符。也让我对自己的工作和专业能力提出了新的目标，时刻提醒自己保持开放的心态，学无止境的心态在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。

篇十：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

2022年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。英语知识向综合运用转变，更注重在“真实情境和任务中”考察核心素养，更要求学生用语言来理解信息并表达自己，听、说、读、写能力全面发展，向剑桥等国外考试要求靠拢。对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，有了明显的提高。因此，今后的教学中，我们将在以下几方面重点发力。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不通国家的风土人情、文化历史，拓宽国际视野；推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动；以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计；秉承英语学习活动观组织和实施教学；引导学生乐学善学；注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学；提升信息技术使用效益。

篇十一：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

课标的每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，都至关重要，因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。新课程标准一出，我先大概翻了一下，发现自己要学习的东西太多了，后来程晓堂教授出了一本《改什么？如何教？怎样考？》义务教育英语课程标准（2022年版）解析，通过上中下三篇做了深度解析，于是赶快入手一本，认真研读。

记得之前去郑州学习的时候，有幸见过程晓堂教授本尊，这次能读到程晓堂教授的解析，更觉得特别荣幸，思路非常清晰，深入浅出，感觉受益很深。无论是在教学方式、教学理念还是师生互动模式上都学到了一些新的内容。程教授的解析上篇讲的是《改什么？》我读完之后感觉很震惊，感觉所有列举的事例都有我的影子，顿时感觉自身需要改变的东西太多了，所以迫不及待的要学习中篇——《如何教？》。在中篇中，程教授从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个方面如何培养做了详细的解析与指导，还有大量的教学活动示例，真的是干货满满！

我觉得接下来自己要做的就是将在书中学到的新的理念、思想和方法能够具体的应用到教学实践过程中，让学生在课堂上也能感受到英语课堂的变化，重拾对英语的兴趣和学习热情。

传统英语课堂，往往会局限在课本中。而“真实的课堂”，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。其实不仅是在中国，现在美国外语教学界也在越来越转向“真实的交际课堂”，最核心的一点就是建立在“真实课堂”的原则基础上、进行有意义的交流。新课标中对于小学三、四年级的表达与交流能力目标是：能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。

这样的要求对我们来说，既是机遇，又是挑战。在了解了新课标所面临的形势、机遇和挑战之后，我真的是受益匪浅，从中得到了许多启发和深深的思考。因此，谈到学习感悟，我想说说新课标下我应该做什么。

第一、更新教学观念。新课标强调对主题的选择更多的是从学生生活实际出发，根据学生的生活经验，选择适合学生年龄阶段的主题作为编写的主线。因此，教师必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题，理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教学资源。这会使学生有话要说，有话可说。因此，英语教师必须不断地学习，不断地更新自己的知识体系，时刻做好学习接受新知识的心理准备。与此同时，英语教师必须更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新、求进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人。

第二、变革教学方式。依据新课标的要求，新教材的教学必须依据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培育学生用语言进行沟通的实力。采用听、说、唱、玩、演的方式，激励学生主动参加，大胆表达使学生从动脑、动口、主动思维参加教学活动。如低年级学生可敏捷处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采纳嬉戏教学法，加上老师敏捷亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培育学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

第三、创设丰富情境。教师用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生主动的参加到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互沟通，启发学习动机，树立学习信念。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。老师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等，为学生供应运用英语进行沟通的机会。

面临着新观念、新课标、新教法等一系列新面孔，教师必须从传统的“教书育人”向“科研型”、“学者型”转变，在教学改革中不断探索最佳的教学方法和策略，寻求更加科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课标的要求，如果我们能开展有效的教学科研活动，并以先进的教学理念为指导，不断总结和反思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略和方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，能起到事半功倍的作用。

我相信只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会不断的提升自我，充实自我。当然，新课标的内容以及程教授的解析，我只是学了一些皮毛，还需要大量的时间进行更深入的学习，相信在以后的学习中会有更多的收获。

篇十二：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

《新课标》的颁布，为一线教学的老师们指明了方向和努力奋斗的目标。研读新课标，观教学改革的新变化，找学科落地的新途径，以新课标理念与精神为指引，时时对标，注重实践，进而促进自己教学能力的提升。

《新课标》学段目标清晰，明确。学生在不同的年龄阶段，不同的学科阶段有着不同的学习需求和能力的差异，那么在教学中，我们要注意到进阶性，顺序性，差异性。因材施教，做到”一切从实际出发”。

《新课标》进一步明确了教学的途径。首先是育人为本，除了语言知识以外，在学习英语的过程当中，不仅注重提升学生的各种能力，也要关注价值观、情感态度的形成。在教学方法上，要积极探索单元整体教学的思路和方法。在教学途径方面，强调通过对主题意义的探索，实现课程育人的方法和途径。围绕着对主题意义的探索，学习语言知识、训练语言技能、发展思维。同时在教学方法方面，要积极地探索英语学习的活动观，集语言思维、情感价值、有理解、有迁移、有创新的教学活动。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学习新课标是第一步，如何更好的落实贯彻《新课标》中所提及的内容，我们依然任重而道远，面对的新的挑战，新时代学生的成长心理环境的变化，我们责无旁贷，跟随着国家教育改革的方向，依靠着最新的教育理念的指导，继续坚定不移地为英语教学事业贡献自己的一分光热。

篇十三：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》，新课程方案共分5个部分，培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。新课标有好几处突破点，对一些新增的内容，作为一线老师是该有所了解，而作为英语老师，我结合英语的新课程标准进一步拆分学习后，有几点学习心得。

一、更新更高站位谋划了立德树人的育人蓝图

此次的方案完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

“教育是国之大计、党之大计。”党的十八大以来，***总书记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育工作的根本问题。2011版本的课标到现在，已经整整十年，跟这个日新月异的时代多少会有点滞后了。高屋建瓴的指挥引领很需要，新课标为进一步落实立德树人提出了新的建构，从教育思维，课程思维交叉角度来回答教育目的和课程标准之间的依托关系。

教育目的就是想得到的美丽，课程标准是看得到的风景，教学目标就是走得到的景点。我们的学生，作为一个“人”的标准是需要一步步“树”起来的。新课标为落实国家意志总体谋划纲要，给出高屋建瓴的指导性要求和标准，使一切教育行动和行为有方向。

我们学校层面要做的，就是基于课程标准去教学、指向课程标准去评价我们的学生，最终跳出唯分数论的评价死穴。

二、明确课程育人本质的遵循原理

深度融合课程和育人理念

1、坚持全面发展，育人为本

2、面向全体学生，因材施教

3、聚焦核心素养，面向未来

4、加强课程综合，注重关联

5、变革育人方式，突出实践。

新的课程方案和标准从课程类别、科目设置、时间安排明确课程设置要求。最大程度上完善了培养目标，遵循五大原理，进一步明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。课程设置上有明确的分科要求，将课程育人元素更加突显，在课程设置上，突出国家课程主体地位，地方课程和校本作为补充。初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程，供地方、学校选择。艺术包括一至二年级设置唱游·音乐、造型·美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等，由学生至少选择两项。

同时也优化了课程设置，减少了一些科目，比如整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”，九年一体化设计；科学、综合实践活动起始年级提前至一年级；倡导跨学科研究性学习；劳动、信息科技独立设置；专题教育渗透，不独立设课；推进课程治理：不规定课时时长，保证课时、整合实施，因地制宜、激发活力。各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习；设计拓展内容供选学；强化实践；这一系列改革都让育人得到实际的可操作性依托支架。

三、结合英语学科谈新课标改革后延伸出的

对一线教育的影响

英语新课标新呈现的趋势是考试从知识考查转向能力考查。英语主科地位不变，但学科占比跟体育持平，课时相对变少了。可是如果认为英语不重要了，甚至像网上传的那样可以成为副课了，却是不正确的表述，考试难度反而增加的，就课标里要求词汇量是1600个，新课标最高级别的词汇量是2000个。容许不同地区英语成绩两级分化更明显，提出让学有余力的多学。

作文，一直是很多学生头疼的题块，但是随着新课标中对阅读量的要求提高，从两一个侧面引导我们老师要学会为学生创设多渠道去学习积累，平时注重养成教育，课外阅读材料需要跟上，甚至跟家庭教育息息相关起来。佳句美文的收集和积累，才能在正式写作考试时，信手拈来，亮点句子不断，词汇表达不缺。也对我们老师和学生提出教和学的方向：日后靠语法和刷题想提高英语成绩，这个方法不可取了，因为整体英语教学体系已经逐渐与国际接轨。

新课标从核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式等几大模块都作了调整和更新，厚厚的扎实内容，需要我进一步去时时翻阅，常常学习，久久研究，学习还在路上，一直在路上。

篇十四：英语教师学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会

5月21日，我观看学习了北师大外语院教授、教育部英语课程标准研制组核心成员程晓堂教授关于《义务教育英语课程标准关键概念解读》的讲座直播。经过本次学习，我对今年国家新修订颁布的义务教育英语课程标准有了新的理解，并对英语教学有了新的思考。

程晓堂教授从英语学科性质入手，依据英语新课标，从有关核心素养的关键问题、有关课程内容的关键问题、有关教学途径与方法的关键问题和有关考试与评价的关键问题四大方面，具体解读了新课标中“核心素养”、“课程内容六要素”、“英语学习活动观”、“考试改革”等关键概念。同时结合具体教学设计示例，更好地帮助老师们理解与运用实践。这场讲座内容深入浅出，有利于我们更好地把握新课标的精髓，提升教学育人水平。下面，结合程教授的解读浅谈一下我的理解与体会。

一、工具性与人文性相统一

2022版英语课标对英语学科性质界定为体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性。工具性我们相对比较熟悉，而人文性指英语课程能促进学生的全人发展。从本次程教授的解读与新课标内容来看，英语学科的育人价值得到强化。程教授认为，可以从英语教学中目标、内容和过程三个方面去把握英语课程工具性与人文性的统一，使学生不局限于学会英语、学习语言知识和技能及训练，还应通过各种认知活动和情感活动，学习更广泛的知识、经验、态度、价值观等，以更好地认识自我、认知世界、学会思考。程教授举例朗文教材的Beagoodcitizen公民素养主题学习活动解说了其如何体现英语教学的工具性与人文性的统一，使我们的理解更具体化了。他还分享了《学习语言的700个理由》这本书中中外孩子对于为什么要学外语的看法，两者截然不同的回答看似有趣，但从中国孩子的想法中可看出，很多孩子没有对英语学科本身产生兴趣，或学习英语没有良好的体验感与获得感，缺乏内驱力。所以，我们的教学还应把握好英语课程的基础性、实践性和综合性，要符合学生身心发展规律去培养基础素养，促进学生在语言实践中加强体验、综合运用各种知识和技能，去获得语言知识、发展技能和沟通交流能力。我觉得，这次的新课标抓住了英语教学的痛点，加之“双减”政策，都指向英语学科的统一改革。要把改革真正有效落到实处，实现新时代立德树人的根本任务，该立什么样的“德”？如何立？任重而道远，但我们有了更明晰的方向。

二、聚焦核心素养的培养

核心素养的内涵

关于“英语学科核心素养”，本次英语新课标对该概念名称作了修改，采用了“英语学科要培养的核心素养”这一说法。程教授列举了核心素养概念的演变过程，并对此做了解释：一是为了避免沿用学科核心素养概念会无法覆盖一些非学科课程，如劳动、综合实践活动；二是避免或减少核心素养学术化或学科化的倾向。简单来说，就是这一概念更加科学严谨了。程教授对于核心素养内涵的解读，使我纠正了原先的一些偏解，有了更深层的理解。他指出，严格来讲，核心素养是不分学科，不分课程的；是学生需具备的关键能力和必备品格；各课程共同促进学生核心素养的发展。程教授还对比了中外对核心素养概念的理解，并概括了他的观点：以课程为单位，以不同强度在课程中渗透核心素养的培养。因此，核心素养是课程育人价值的集中体现，英语学科要培养的核心素养只是核心素养的某部分或某些方面，不局限于此还应关联其他，英语学科承载起某些主要能力和特殊关联性素养的培养，或是促进一些素养的发展。我们日常的教学中，不能只专注于语言知识的教学，语言是载体，只学语言我们的教与学就没有深度和广度，真正的学习就无法在课堂上发生，何谈核心素养的培养？

核心素养的四个方面

英语学科要培养的核心素养主要有四个方面的素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。程晓堂教授对这四个方面的解读，对于我们落实到教学实践中极具指导意义。首先，语言能力是核心素养的基础要素，在实际教学中，语言能力的培养有三个关键点：参与特定情景下相关主题的语言活动，运用语言和非语言知识以及各种策略，理解和表达（意义）的能力。语言能力的目标是促使学生在语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。什么是有意义的沟通与交流呢？程教授借助一幅communicationcompetency图与老师们讨论互动，还示例了两道关于语言能力的英语习题，一对比，老师们便豁然开朗了！他还分享了著名教授Jack。C。Richards对语言能力解读的小视频，更加深了大家的理解。本次互动过程中，程教授的问题Canyouengageyourstudents？以及习题示例都使我陷入了思考：我的课堂上如何做到有效引导和吸引学生参与学习？练习或作业如何不禁锢于知识点本身，而是能反映和促进学生语言能力的发展？

第二，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。程教授借助关于文化差异的interculturalawareness小视频的分享切入分析，强调了学习中外文化的优秀之处，引导学生善于鉴别，树立自己的文化态度，从而在特定情况下做出正确、恰当的文化行为。我觉得，这种给予学生意识层面的引导是不断潜移默化的过程，需要教师巧妙借助教学素材和策略去逐步引导和渗透，特别是对于中小学生来说，教师要通过把这些文化变得更加具象和直观的方式去让学生体验和感悟。例如，五年级下册PEP教材Unit3MySchoolCalendar中关于传统节日，我们可以在课堂上借助图文、视频等加深学生对一些特定节日传统文化的理解，通过课后作业布置学生绘制一年的简单台历，或是让学生运用信息化手段去了解和搜集国内外一些重要节日、习俗等并汇报分享，从而感受传统文化的魅力。

第三，思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。因此体现了一定的层次差异和水平差异。程教授分享了“Thequalityofourthinkingdeterminesthequalityofourlife”这句话，说明思维品质决定生活品质，当我们思维品质较高时，有利于更好地解决问题，从而提高生活质量。那么，在教学中，教师是学生学习的引导者，教师的思维品质就显得尤为重要，会影响学生的思考过程与高阶思维品质的养成。程教授为此展现了缺乏思维含量的课堂互动和有利于激发学生思维的课堂活动的两种教学示例对比，更直观具体地证明了以上观点。这让我联想到课堂教学中关于季节这一单元的学习，当谈论自己喜欢的季节时，我们还会要求学生能回答“Why？”，如问到为什么喜欢秋天或冬天。如果学生回答“Icanpickapples。/Icanmakeasnowman。”虽然这是书本中的新授词组，要求学生掌握，但由于气候和土壤等原因我们的城市明显是没有这些活动的。因此这种回答没能反映学生立足真实生活情景和自身体验去输出语言表达和思考，也就无法真实反映学生的思维品质，教师应适当加以引导和创新，增强教学的开放性和灵活性。

最后，学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。简单来说，我们引导学生学英语要讲究科学的方式方法。像小学生用汉字给英文注音、谐音读法等都是错误的做法。我想，教师应该熟练掌握相应知识的相关学习策略和科学的知识引导方式，才能更有效培养学生科学的学习意识和能力。

三、整合课程内容六要素

英语课程内容的六要素也是本次新课标的一大重点，这六要素包括：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。程教授在这次分享中，重点解读了主题和语篇两个概念。课标中的“主题”，更接近与“主要话题”，是对相关话题的提炼和归纳。主题是抽象概念，比话题范畴更大。课标规定了主题范围，但不规定要学习哪些具体的语篇；所以课标也不规定主题意义的范围。范教授借助具体教材示例帮助老师们辨析理解了主题（=subjectmatter）、话题（=topic）和主题意义/中心思想（=theme）三个具体概念。英语教学中需要使用各种题材和体裁的语篇，课标不规定教材和课堂教学要使用哪种具体语篇，而是规定应该让学生学习哪些类型的语篇。同时，课标中的语篇类型不固定为常见的四大类型，而是把现实中各种常见的语篇类型都纳入其范围。随后，程教授解释了英语课程内容六要素的逻辑关系，帮助老师们对此形成整体的认识和思考。课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础。与此同时，我们还应明晰课程内容与教学内容的关系，课标规定的内容不能直接拿到课堂上去教、去学，课程内容是抽象的，不等同于教学内容。借助俞红珍老师的说法，也就是，我们以教材为主要载体将课程内容转化为具体的教学内容去作为直接的教与学的对象。因此，我们是用教材教，而不是教教材。

四、实践英语学习活动观

课标中有关教学途径与方法的关键问题方面，程教授主要解读了英语学习活动观这一关键概念。他指出，课标中英语学习活动观的核心思想是“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”。践行英语学习活动观的关键是要设置真实情境和真实问题；激活学生已知，学习和运用语言；深入探究主题意义。英语学习活动观的理论基础是布鲁姆的认知目标分类理论，我们的课堂教学应该根据这个理论的六个认知层次设计不同层次的教育目标和教学活动。程教授基于两个外研社的教材内容设计了基于布鲁姆认知层次的教学示例，由低阶到高阶，层层递进，给予了老师们理论与实践相结合的实际性指导。我想，我们的课堂教学中如何设置活动，让学生真正参与其中，达到学用结合、学以致用的目的，促进核心素养的形成与发展，值得深入探讨实践。

综观以上四大方面，其实环环相扣、相辅相成。此次课标内容的修订更关注内容整合下的意义探究，强化主题、语篇，我们当前的大单元观念教学设计与作业设计正是体现，强调对学生阅读素养的培养也正是核心素养培养的一个体现。并且，以学习理解、应用实践、迁移创新为核心的英语学习活动观是实现课程内容六要素整合，推动学生获得核心素养的重要途径。近期，我们在学习基于模块整体教学的小学英语IIO教学模式，它的教学理念与模式其实和新课标有异曲同工之处，是更具体细化的教学操作模式，引导老师们把握不同课型在输入、内化、输出三个环节如何科学引导学生，达到教学目标与效果。

五、探讨考试改革新方向

讲座最后部分，程教授与我们探讨了考试改革的方向。他指出，考试要强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意。要考查学生在解决真实问题、完成真实任务过程中体现出的核心素养；考查学生价值观、文化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力。我认为，这种考查也体现了英语课程工具性与人文性的统一。那怎么考呢？程教授指出，要采用真实情景和真实任务，试题具有基础性、代表性、综合性、探究性和开放性。据此，他还给出了几个考试命题的示例。从中，我们可以看出，考试更注重要培养考查学生的思辨能力，不禁锢学生思想与回答。也就是说，我们的考试与评价方向要构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系，落实“教—学—评”一体化，以评促学、以评促教。

本次对于新课标的学习，为我提供了不一样的思考角度，我将继续研习更多关于新课标解读的资料，争取更全面、更深刻的理解，从而指导自己的教学理念与实践，以此蓄力提升教育教学效果。

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